摘 要：问题导引式名著阅读教学法，是一种构建在导读案辅助下的师生共构式阅读教学，能够激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，培养学生的思维能力，提升学生的语文核心素养。
关键词：问题导引 名著阅读 教学策略
名著，作为贯穿古今中外文化的纽带，是人类精神的财富，可以开阔视野，丰富知识，培养学生正确的人生观价值观。阅读名著是中学语文教学的重要组成部分。如何提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技能，提升学生的文学素养，是中学语文教师在阅读教学中需要着重考虑的问题。
一、名著阅读教学的现状与分析
（一）课时不足，流于形式
课时分配紧缩，学生课业负担过重，课外没有时间进行阅读。语文教师注重课本教学，名著阅读观念淡薄，摆不正名著阅读在语文教学中的位置，导致学生阅读时间不足，阅读教学只能流于形式。有的教师面面俱到，寄希望于一节课讲完整本书；有的教师浅尝辄止，停留在文本表面；有的教师畏之如虎，刻意避免阅读教学……阅读的广度与深度都未能得到真正的落实。
（二）方法单一，缺乏指导
阅读应以“学生”为主体，提倡“少教多读”，但并非完全不需要教师指导，很多教师普遍认为阅读指导无从抓起，不做阅读教学备课，缺乏科学性的教学计划和效果评价方式。学生没有得到有效的方法指导，缺乏对名著的兴趣，放任学生自由阅读，没有约束，漫无目的，枯燥乏味，只做简单的摘抄笔记，学生容易产生惫惰、厌弃情绪，效果往往不能尽如人意。
（三）考试至上，为考而教
名著阅读作为语文教学的一项重要考察内容，越来越引起语文教师的重视，使教学逐渐趋于实效。但也出现了片面追求成绩，考试至上、为考而教的问题。教师阅读课并不是为了学生的言语智能而开设，而是突击要求学生死板地背诵大量题目内容，不求读过书，只求做对题，严重影响了学生的语文素养提升。
（四）快餐盛行，认知不足
快餐文化盛行的时代，学生更钟爱读武侠，读言情，读娱乐性的书籍，忽视国内外名著的阅读。即使学生能提起兴趣阅读，也很大程度上只注重情节和人物，不愿探索作品的语言艺术和内涵价值。学生整本书阅读的书目种类过于单一，没有系统性，更缺乏真正的阅读思考。
二、问题导引式名著阅读教学的具体措施
问题导引式阅读教学法基于学生多元智力发展的需求，能更大程度地解放师生思维，摆脱原始的授课方式，引导学生关注到阅读的深度广度，让名著阅读有更大的收获。
（一）教师领航，钻研名著读本
1.读好每一本书，备好每一节课。教师要讲好阅读课，体现指导性，就更应多读书，备好课，绝不能不读书，只下载现成的课件来闭门造车，要比学生探究得更加深入，依据课标选取教学重点，充分的利用教材读本，只有拥有了比学生更多的阅读资本，才能设计出具有创造性、科学性、艺术性、开放性的阅读教学课堂。
2.加强集体备课，发扬团队智慧。教师不仅要自己读，还要发挥集体力量，探究钻研名著读本，加强交流研讨以找到教学切入点，共同精心设计教学方案。着力于明确学生的阅读任务、阅读内容、阅读方法，特别是设计分层教学、循序渐进的名著探究问题，充分调动学生参与课堂学习的积极性，激发学生对名著的阅读兴趣，让名著阅读指导规避随意性而更加符合学理。
（二）精准切入，科学设计问题
问题导引式名著教学以问题为载体，目的在于激发学生的参与意识，课程标准要求我们紧紧围绕“教学评一致性”的学习目标，提炼文章脉络，把握重点内容，深挖人物形象，探寻情感规律。问题设计可以从以下几个方面层层展开：
1.创设思维情境，激发阅读兴趣
课堂教学问题的设计要突出开放性，以学生质疑为依托,引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
如，分析《红楼梦》的人物性格时，要求学生探究第一回中的“女娲补天”、“木石前盟”两个神话故事，引导他们把自己在日常生活中对浪漫主义爱情故事的体验与作品内容联系起来，探究贾宝玉的叛逆性格来源，理解黛玉动辄落泪多愁善感的性格特征，感悟他们大胆而真挚的爱情追求。既有助于深入理解人物性格，学生又很自然有了阅读下文的兴趣。
2.分层任务驱动，组织问题链条
名著的内容是逐步推进的，但精神内核和价值观念往往是统一的，设计引导问题内容可以由易到难，有序引导，通过对书本内容的质疑、解惑，设计线状或树状问题链条，层层追问，来激发学生思维。
如，请同学们说说读完《水浒传》后，知道哪些梁山英雄好汉，并说出小说中与他有关的故事或情节，这些情节表现了此人怎样的性格特点，这些故事揭露了当时怎样的社会现实，结合历史分析水泊梁山起义失败的原因是什么，最后请学生说说“水浒传”精神放在现在如何理解。问题围绕《水浒传》的思想内涵，难度由低到高，螺旋上升，指导学生梳理整个文本，深入阅读并思考。
3.欣赏精彩片段，培养鉴赏能力
名著阅读注重对学生文化修养和审美情操的培养，体现了素质教育的精神。课本推荐的都是文质俱佳的国内外名著，为文学鉴赏提供了得天独厚的条件。教师应从方便学生阅读的角度考虑，选择能集中表现人物形象、反映重大事件、体现作者匠心的精彩片段来赏析。
如，阅读了《红星照耀中国》这部小说后，让学生选读书中报道人物事迹的任意章节，标注最感动的故事或细节，摘录作者评论人物的关键词，写下自己的感受。力求让学生透彻地了解人物形象、内容特色和作者的用意，达到欣赏和借鉴的目的。
4.建立深层对话，形成价值判断
有效的情感问题能引导学生进入“愤”“悱”之境，使教材紧扣学生的心弦，形成灵魂的深层对话，引发学生认知矛盾，激起思维浪花。教师按照这个原则，可以设计适当锻炼学生高阶思维的发散性问题，让学生在课堂始终处于思维着、活动着、体验着的状态。
如，美国名著《老人与海》中，可以设计这样一个问题：文章的结尾是老人拖着一副巨大的鱼骨回到了家，那么你认为老人是成功了还是失败了？这是一个能激发学生思维的开放性问题，有利于提高学生对人生中成功与失败的辩证关系的认识，学生们可能产生激烈的讨论，在这种与老人心灵对话的探索中，慢慢理解小说真正的价值内涵:以勇敢的心顽强地迎接挑战。
（三）激发兴趣，制备导读学案
本着一课一案的要求，导读案的阅读量要适宜，要符合实际，讲究实效，尤其要精选文段和问题。
在导读案设计中，通常包括四个层次的问题：
1.基础问题：能指导学生如何有效预习和整合课内外资源，搜集有效信息的基础性问题，是学生 “独立学习”就能解决的。
2.理解问题：理解性阅读以学习、接受、认同为基本阅读姿态，要求学生理解主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得。
3.应用问题：能培养学生的联想想象能力和创新思维能力，在知识和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生能利用导学案合作解决。
4.拓展问题：这类题目难度大、综合性强，与生活实践相对接，需要全班同学合作探究，互动生成，并在教师指导下共同解决，形成对读本情感的完整理解。
（四）分层教学，鼓励小组探究
不同层次的学生理解能力是不同的，教师要根据学生的能力制定教学策略。
1.由浅入深，层层深入。在编写导读案时需要将难易不一、杂乱无序的阅读内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的阅读方案，引导学生由浅入深、层层深入地阅读名著、理解名著，使不同层次的学生都读有所得，增强学生阅读的自信心，挖掘学生阅读的内驱力，让每一个学生都能享受阅读整本书成功的喜悦。
2.能力不同，目标不同。不同层次学生有各自需要掌握的教学重难点，低层次的学生需要在完成基本教学目标的基础上，学会表达自己的心得体会；稍高层次的学生需要理清全文的思路，把握文章内容，欣赏作品感受语言；高层次的学生要在教师的指导下进行更深一步的提升，形成自主的、积极的阅读思维，掌握适合自身的阅读方法。
3.小组交流，合作提升。恰当的小组合作可以分层提升学生的阅读能力，每个小组中都包含不同层次的学生，教师需要做的便是指导学生有效地探究方法，让不同层次的学生都能参与到阅读体验中来，品尝到成功的喜悦。
（五）效果评测，展示阅读成果
学习成果是学生阅读收获的体现，学有所得，才更能激发学生阅读的兴趣。
1.多种活动展示成果。读书笔记展评、读书心得演讲、名言警句赏析、我最喜欢的名著章节推荐等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效激励其他学生上进，鼓励被展示学生再接再厉，为阅读提供创新思路。展示阅读成果还可以起到宣传作用，让更多的学生了解作品本身，从而引起学生读书兴趣。
2.课堂评测体现价值。教师应按照“教学评一致性”原则，设计课堂检测题目来评价学生所读所学的掌握情况，这是学生阅读名著获得知识的必要补充。既要包括内容又要体现方法，面向全体学生，名著问题梯度呈现，适当拓展，让学生体验收获的快乐，教师也能够根据训练反馈及时调整阅读课堂教学。
3.落实写作提升水平。 阅读、积累、写作三者有着非常密切的关系，阅读效果最终体现在学生的语言文字表达上，评价学生真实的阅读效果要切实进行语言文字训练。阅读过程中积累的名词佳句、篇章结构、情感主旨，是学生写作水平提升的一大助力，吸取更多的写作技巧，亦能拓宽写作思路。在阅读教学中，教师可以结合名著内容，开展生动活泼的仿写随笔训练，或在写作课时指导学生对名著进行补写、续写、改写等，激发学生的写作兴趣，训练写作技能。