转自：中国教育报
STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）4门学科的英文首字母，但STEM理念并不是几门学科的简单叠加，而是一种相互融合的跨学科教学理念，对培养学生的学习能力、创新能力及合作能力等具有重要作用。以STEM理念为依据开展小学数学跨学科的项目式学习，能够科学整合数学与其他学科的知识，改变数学教与学的模式，让学生在学习中感悟各学科知识的价值，同时像工程师和首席执行官一样学会拆解任务、团队协作。厦门市思明小学坚持奉行“德育为先，教学为主，育人为本”的办学思路，扎实开展STEM理念下的小学数学跨学科项目式学习，既指向核心概念的深度理解和高阶思维的发展，又指向创新应用、问题解决、合作沟通等跨学科能力的培养，成效斐然。
“打地基”——制定明确的项目式学习目标
基于STEM理念的跨学科项目式学习既包含解决真实问题过程中的思想方法与知识技能，又包含学科核心素养。学校将培育学生的学科核心素养作为项目式学习的目标，在整合的过程中逐步提升学生的学科核心素养。
科学梳理小学数学不同学段的学科核心素养、学习素养，形成项目中数学单元整体教学设计主体结构。将第三学段“图形与几何”领域的数学核心概念提炼为“度量多边形的面积”“度量立体图形的体积”等，利用数学核心概念来统摄下位知识如多边形的面积、组合图形的面积、不规则图形的面积等，形成关联结构，也可进一步形成教学路径的暗线，即从一维（线）到二维（面）到三维（体），让学生在项目推进过程中逐步感悟长度、面积单位的叠加，形成结构化的知识，夯实量感、空间观念和推理意识等核心素养。赋予核心问题情境性，将小学生生活、文化中与数学学科知识密不可分的应用或项目带进课堂，驱动学生投入情境思考、探索，拆解核心挑战问题，完成项目的设计与产出。
“盖楼房”——整合鲜活的项目式学习内容
数学学科与艺术、劳动、科学等众多学科有着密切的关联。基于STEM理念的项目式学习并不是简单的线性过程，而是要打破学科边界，以学科整合实现学科之间的内部关联。学校科学统整不同课程，从知识、经验与社会三个方面整合跨学科的知识与技能。
扎实推动知识的融合。在《图形的运动（三）》“怎样让皮影人物的关节活动起来？”教学中，引入了与工程有关的皮影戏人物和道具的制作，与科学有关的光的传播、影子的变化和热传递，与技术有关的皮影戏中的制皮、画稿、过稿、镂刻、敷彩、发汗熨平，以及皮影戏故事的录制方式（定格动画），形成新的教学模式协同教学，实现基于STEM理念下的跨学科项目式学习。
积极推动数学思想方法的整合。将“雨水花园”项目中的子任务“搭建一个长方体花箱”进行拓展，把数学活动中搭建长方体框架与劳动活动中利用榫卯技术搭建长方体整合在一起，更科学、更安全地搭建牢固、美观的花箱。
“验成果”——全面评价项目达成效果
基于STEM理念下的跨学科项目式学习的评价应当是多元、多维度的，需要利用组合的评价工具才能全面、系统地评价学生取得的成就。学校构建科学的小学数学跨学科项目式学习体系，既关注学生终期考试的成绩，又关注过程性评价及表现性评价。
采取评价量表的形式进行过程性评价，纵向设计“计算解释”“方法迁移”“结构运用”三个维度，横向选择“普通组长”“熟练级”“专家级”三个维度，关注学生解决问题的能力、合作交流的能力及情感态度等，评价项目探究过程中的过程性结果，引导学生及时反馈和调整。实施多维度总结性评价，从“项目方案“项目方法”“项目合作”“成果介绍”“项目应用”等入手，对学生解决问题的能力、合作交流的能力及情感态度等进行评价。
“聚力量”——培养项目式教学团队
新的时代对教育质量提出了更高的要求。为了将新课标理念深度融入小学教育教学，敏锐捕捉、不断创生、有效融合新的教育理念与教学资源，学校多措并举提升教师教学素质与能力，培养优秀的项目式教学团队。
数学教研组以课程标准为依据，以“三核课堂”为基础，以单元整合为视角，推进学科作业设计研修活动，让作业设计成为提升教学质量的“先手棋”和切入口。全员参与市区两级培训，积极开展校本研讨，学思研并进，不断深入探索，帮助学生达成学习目标，形成数学核心素养。定期举办“启思·明道”教师专业发展年会论坛，秉持“善思明理”的办学理念，让教师在交流中进步、在分享中成长。派员参加思明区首届小学综合实践课程教研（备课）组长培训班，聚焦“核心素养视域下的小学综合实践教学”，切实提高综合实践校本研修质量，促进教师专业发展，不断提高学校综合实践活动教育教学质量。
（马珏莹）